di Ivana Summa

Se partiamo dal fatto che le scuole vivono in piena stagione curriculare, dobbiamo convenire che la valutazione delle competenze assume un ruolo centrale. Eppure in questo universo - valutazione delle competenze - le scuole non riescono ancora a navigare con una certa padronanza, anche se sono chiamate a progettare curricoli che favoriscano l'acquisizione di competenze.

Dobbiamo anche convenire che i concetti di curricolo, competenze, valutazione e certificazione non sono semplici dal punto di vista teorico e già questo crea notevoli problemi. Poi dobbiamo aggiungere che la didattica diffusa nelle nostre scuole - fatta di metodologie praticate in modo routinario e che privilegiano il ciclo lezioni, esercitazioni e studio a casa, compiti in classe ed interrogazioni -non è certamente pensata e progettata a partire da come i soggetti in età evolutiva apprendono e comprendono. Per non parlare della valutazione che, anche se articolata in indicatori, descrittori e rubriche,conserva la sua funzione sommativa e raramente viene utilizzata in una prospettiva formativa. Infine, è necessario fare un cenno alla qualità stessa delle conoscenze che molti (troppi) docenti pensano che debbano essere trasmesse e non costruite in modo autonomo e responsabile dai singoli studenti.

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